隆Hola! 驴C贸mo est谩s? Espero que bien, de verdad. Este 煤ltimo mes fue bastante dif铆cil y, por lo que parece, se vienen unos meses duros en lo que respecta a la pandemia. Uno de los temas centrales, al menos en Argentina, fue la modalidad de las clases de todo el sistema educativo: presencialidad a medias, virtualidad con dificultades, burbujas que explotaban, idas y vueltas permanentes. Es por eso que el tema de este mes es el de la implementaci贸n de tecnolog铆as en la educaci贸n.

Mucho se ha hablado en el 煤ltimo a帽o sobre las enormes ventajas que dan las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n para no tener que sostener la presencialidad en las aulas. 驴Pero esa implementaci贸n es en todos lados igual?

Veamos.
驴C贸mo nos educamos?

Cuando pens茅 en escribir sobre la implementaci贸n de tecnolog铆as en la educaci贸n, en Argentina se estaba volviendo a un intento de presencialidad en las escuelas, lo que se vivi贸 y se sigue viviendo de maneras muy diversas porque todo depende del cristal con el que se lo mire.

Algunas personas estaban (y est谩n) preocupadas por esa presencialidad porque no creen que sea posible cumplir con las medidas necesarias para cuidarse de los contagios, ya sea por el espacio reducido en la instituci贸n; por la necesidad del contacto pr贸ximo en casos como maternales o educaci贸n inicial; por falta de recursos para higiene; porque las y los docentes trabajan en m谩s de un curso e instituci贸n y eso hace explotar "burbujas" por el aire.

Por otro lado, otras personas estaban (y est谩n) preocupadas por sostener la virtualidad por m煤ltiples motivos, como las angustias y el estr茅s que padecen ni帽xs y adolescentes por la falta de contacto con pares -tan necesario para su desarrollo-; por las dificultades para los procesos de aprendizaje de estudiantes con discapacidades o aquellas personas con trastorno del espectro autista (TEA) a quienes les resulta casi imposible seguir una clase virtual (sin contacto visual o con multiplicidad de ruidos y pantallas); porque sin la presencialidad en las escuelas muchos padres y madres (principalmente, madres) tienen dificultades para trabajar; o por la imposibilidad de acceder a un tipo de educaci贸n virtual por parte de quienes no tienen acceso a dispositivos o una buena conectividad en el hogar (tanto estudiantes como, tambi茅n, docentes).

Es complejo, s铆 馃し馃徎鈥嶁檧锔

Una de las cosas que se dijo cuando comenz贸 la pandemia -all谩 por marzo de 2020, 驴te acord谩s?- era que hab铆a que garantizar el derecho a la educaci贸n de las, les y los estudiantes. Por eso nunca se habl贸 de suspender las clases sino de que contin煤en a distancia. Por eso mismo, tambi茅n, desde algunos sectores se sostiene que la virtualidad no cumple con garantizar este derecho e intenta demostrar con datos concretos que, en su lugar, lo que hace es ensanchar la brecha entre quienes pueden sostener una educaci贸n a distancia y quienes no, lo que da como resultado la profundizaci贸n de desigualdades preexistentes.

Como no soy opin贸loga -aunque siempre se diga eso de quienes estudiamos Ciencias de la Comunicaci贸n-, no voy a opinar sobre si la decisi贸n debe ser a favor de la presencialidad o de la virtualidad. No lo s茅.

[A modo de par茅ntesis, esta informaci贸n publicada por UNESCO (Organizaci贸n de las Naciones Unidas para la Educaci贸n, la Ciencia y la Cultura) me pareci贸 interesante:
  1. Duraci贸n del cierre de las escuelas por pa铆s (mapa interactivo).
  2. Seguimiento global de los cierres de escuelas por pa铆s (mapa interactivo). Puede verse la evoluci贸n en el tiempo, desde el 16 de febrero de 2020.
  3. 驴En d贸nde las y los docentes son prioritarias/os para ser vacunadas/os contra la COVID-19? (mapa interactivo).] 
Sobre lo que s铆 voy a explayarme es sobre la necesidad de profundizar y expandir las pol铆ticas p煤blicas necesarias para garantizar el acceso a la educaci贸n, tambi茅n en un contexto en que las clases se vuelven virtuales.

El acceso y la apropiaci贸n

Hace apenas unos d铆as se publicaron una serie de art铆culos (Clar铆n, P谩gina 12, El Diario AR y la TV P煤blica, entre otros) basados en una encuesta nacional realizada por la Universidad Popular de Barrios de Pie sobre la educaci贸n a distancia en barrios populares. De los resultados de la encuesta se destacan los dos problemas centrales que impiden hablar de una extendida y exitosa virtualizaci贸n de la educaci贸n: problemas de conectividad y falta de acceso a dispositivos.

鉂楋笍 Algunos datos de la encuesta (muestra: 16.235 personas):
  • El 66% tiene solo un dispositivo que se comparte entre los miembros del hogar.
  • El 17,3% de las personas en edad escolar cuentan con un dispositivo propio para realizar las tareas.
  • El 13,5% no tiene acceso a ning煤n dispositivo.
  • El 44,4% tiene acceso a internet solo con datos m贸viles.
  • El 22,4% tiene acceso fijo con buena calidad de se帽al.
  • El 18,3% no tiene acceso a internet.
  • El 14,9% tiene acceso fijo con problemas de se帽al.
  • El 76,8% se mantuvo en contacto con la escuela a trav茅s de WhatsApp, que dista mucho de ser una plataforma educativa y muy lejos de ser la m谩s apropiada para llevar adelante una experiencia aceptable en cuanto a compartir materiales, organizar clases, contenidos, gestionar consultas, entre otras situaciones que forman parte del proceso educativo.
  • El 56,4% no realiz贸 las tareas que recibieron.
  • El 63,3% recibi贸 acompa帽amiento por parte de la mam谩 para realizar las tareas escolares.
A la falta de dispositivos en los hogares es necesario destacar el rol fundamental del Estado en materia de desarrollo e implementaci贸n de pol铆ticas p煤blicas. En Argentina, por ejemplo, existen las netbooks de los planes Conectar Igualdad (Estado nacional) y Plan Sarmiento (Ciudad Aut贸noma de Buenos Aires). Sin embargo, en lo va del a帽o de pandemia, no son pocos los docentes que aseguran que el problema en CABA es que hay muchas computadoras que quedaron guardadas, sin uso y bloqueadas.

Como se desprende de los resultados de la encuesta, el acceso no debe tener en cuenta solo los dispositivos, sino tambi茅n la conectividad. Seg煤n la Web Foundation, a trav茅s de la financiaci贸n de la infraestructura de la red, los subsidios y el apoyo a las redes comunitarias (en Argentina, por ejemplo, existen las redes comunitarias AlterMundi y Atalaya Sur, sobre las que escribi贸 la docente e investigadora Mariela Baladr贸n y que pod茅s leer ac谩 馃摎 ), podr铆a lograrse que todas las personas del mundo accedan a la web. La Alianza para una Internet Asequible (A4AI, por sus siglas en ingl茅s), una iniciativa de la Web Foundation, calcul贸 en 2020 que se necesita una inversi贸n de 428 mil millones de d贸lares para proporcionar a todxs una conexi贸n de banda ancha de calidad hacia el a帽o 2030. "Para poner esto en perspectiva, eso equivale a solo 116 d贸lares por persona para las 3,7 mil millones de personas que permanecen desconectadas actualmente", dicen desde la organizaci贸n.

En el caso puntual de Argentina, desde la actual Secretar铆a de Innovaci贸n P煤blica se sigue trabajando en la extensi贸n de la Red Federal de Fibra 脫ptica (REFEFO), como parte del Plan Conectar, pero todav铆a el desaf铆o es enorme. Mientras tanto, el viernes 30 de abril, la Sala II de la C谩mara Contencioso Administrativo Federal decidi贸 la suspensi贸n del DNU 690/2020 -que declar贸 servicios p煤blicos a las telecomunicaciones, precisamente para facilitar el acceso por parte de los sectores m谩s vulnerables, en plena pandemia- en una causa de la empresa Telecom Argentina S.A. c/ Estado Nacional - Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM) [ac谩 el fallo].

Superado el obst谩culo del acceso, el siguiente paso es la apropiaci贸n de las tecnolog铆as. 驴C贸mo aprenden a usar la tecnolog铆a ni帽xs y adolescentes en sus casas? 驴Y en las escuelas? 驴Qu茅 saben de los dispositivos? 驴Saben c贸mo funcionan? 驴Saben qu茅 es internet? Parecen preguntas con respuestas obvias, 驴no? Es frecuente escuchar que lxs ni帽xs y adolescentes saben m谩s de tecnolog铆a que cualquier persona adulta porque saben deslizar las im谩genes en una pantalla t谩ctil o elegir videos en plataformas como YouTube. Sin embargo, esta facilidad para usar ciertas tecnolog铆as habla m谩s de la "genialidad" de quien la dise帽贸 que de la gran capacidad de lxs ni帽xs. Estas herramientas est谩n dise帽adas para que sea muy sencillo usarlas. Pero lo interesante es ir m谩s all谩. 驴Saben ni帽os, ni帽as, adolescentes y personas adultas qu茅 hay detr谩s de eso que usamos? Al acceder a internet, 驴van m谩s all谩 de redes sociales, Wikipedia o plataformas de contenidos?

Apropiarse de la tecnolog铆a tiene que ver con desmenuzarla, abrirla, investigarla y hasta romperla (驴qui茅n no rompi贸 algo alguna vez porque lo desarm贸 para ver c贸mo era, no? 馃槆). Y con romper tambi茅n hablo de los l铆mites. Si tu experiencia en internet (o la de lxs chicos y chicas que conozcas) no va m谩s all谩 que la de apenas un pu帽ado de sitios web o aplicaciones, hay un enorme universo que te est谩s perdiendo. Tomate el tiempo y la paciencia de NAVEGAR la web y perderte en el mar de informaci贸n, juegos, redes, y comunidades.

No somos solo usuarios/as

Por 煤ltimo, me interesa remarcar la importancia de educar a ni帽os, ni帽as y adolescentes para que vean a la tecnolog铆a desde un lugar m谩s activo. As铆 como aprendemos a leer y escribir y no solo nos ense帽an a leer historias, sino tambi茅n a crear textos propios con las palabras, con la tecnolog铆a en general deber铆a pasar algo parecido. Desde la educaci贸n ser铆a interesante que se forme a una ciudadan铆a que vea a la tecnolog铆a como una herramienta m谩s de la que puede apropiarse para crear algo nuevo y no meramente como productos que puede consumir y usar.

Cualquier persona con el inter茅s y la inquietud debe tener la posibilidad de acceder a las herramientas, conocimientos y recursos para aprender programaci贸n (software) as铆 como reparaci贸n, armado y construcci贸n de dispositivos (hardware). 驴Esto es para que todas las personas sean programadoras o construyan robots? No necesariamente. Es para que puedan entender la tecnolog铆a -que nos atraviesa en todas las esferas de nuestra vida- para conocer c贸mo funciona, para que vean que nada es de una sola manera, que todo depende de qui茅n lo construya y c贸mo se dise帽e, y que puedan pensar y usar la tecnolog铆a desde una mirada cr铆tica y reflexiva.

Pero bueno, si tambi茅n quieren construir y programar un robot para ordenar sus juguetes, hacer su cama o ayudar a otras personas, 驴por qu茅 no? 馃槈
 
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"Nativos/as digitales" y nuevos formatos para nuevas/os lectoras/es

Hace un a帽o, el profesor de historia y especialista en educaci贸n, Manuel Becerra hablaba en esta entrevista sobre el mito de que ni帽os, ni帽as y adolescentes son "nativos/as digitales" 馃帶 y dice lo que aparenta ser una obviedad -aunque no lo es-: No nacen sabiendo sobre tecnolog铆a (ni saben usarla, ni mucho menos comprenderla). Lo que s铆 destaca es que, como le pasa a todas las generaciones, hay una p茅rdida de la dimensi贸n hist贸rica del momento en el que nacimos: "Quienes tenemos 35 o 40 a帽os en adelante, hemos conocido el mundo anal贸gico. Hemos conocido sus l贸gicas, hemos conocido sus sociabilidades asociadas, como puede ser llamar por tel茅fono para hablar con una chica y que te atienda la mam谩. Esa es toda una experiencia que los chicos no tienen".

Esa ausencia de esa dimensi贸n hist贸rica es la que permite que naturalicen la propia l贸gica del mundo en el que viven y en el que crecen y, a pesar de que no nacen sabiendo, s铆 nacen con cierto acceso a dispositivos y a nuevas l贸gicas que forman parte de la din谩mica familiar. "Lo que no saben, porque eso se aprende y depende de las condiciones materiales de existencia, es c贸mo hacer un uso de eso y, depende en qu茅 casa crezca cada uno, eso va a tener distintas posibilidades", explica. La diferencia con las personas mayores de 35 a帽os, es que nosotrxs (me incluyo) pudimos ver una importante y vertiginosa seguidilla de cambios tecnol贸gicos. Una viaje de la divergencia (cuando le铆amos el diario o libros en papel, escuch谩bamos la radio en una radio, ve铆amos la tele en un televisor, habl谩bamos a trav茅s de tel茅fonos fijos) a la convergencia (donde todo eso pasa por un mismo lugar y lo tenemos a mano todo el tiempo, a demanda).

Beatriz Busaniche, a cargo de la entrevista, hace referencia al famoso dicho de que "la tecnolog铆a va a matar el libro". Manuel reflexiona sobre esto y considera que los nuevos formatos de los materiales de estudio y de la bibliograf铆a puede "obviar el libro" como objeto f铆sico. Yo misma pienso en mis 煤ltimos a帽os en la carrera, en la bibliograf铆a para mi tesis de grado, o en los materiales que le铆 para cursos recientes, y en casi el 100% de los casos, la bibliograf铆a fue digital y no libros en papel o fotocopias (a diferencia de mis 煤ltimos a帽os en la escuela secundaria o mis primeros a帽os en la facultad, que fueron cuando reci茅n comenzaba a expandirse el acceso a internet, a comienzos del siglo XXI). Manuel explica que el escanea los materiales y los digitaliza en formatos como el PDF para compartir entre sus estudiantes (sobre esto dice "esto no es legal" y ya hablar茅 por ac谩 sobre la importancia de excepciones a la Ley de Propiedad Intelectual con fines educativos y para bibliotecas).

"Esto no quiere decir que no lean -dice Becerra-, lo que ha cambiado es la forma en que leen, porque efectivamente en el mundo anal贸gico hab铆a una cuesti贸n de dedicarle tiempo y paciencia a la lectura de cualquier cosa. No estoy hablando de todos los adolescentes tampoco, porque eso tambi茅n depende del acceso a los consumos culturales que hubiera, pero s铆 me parece que antes, aquellos adolescentes que s铆 se acercaban m谩s a la palabra escrita, hab铆a una predisposici贸n de tiempo para dedicarle a eso m谩s relajada, pero tambi茅n nos pasa a los adultos eso".
馃幀 Software Libre en educaci贸n

En agosto de 2020 moder茅 una charla organizada por Fundaci贸n V铆a Libre sobre "Software Libre en educaci贸n" de la que participaron Mat铆as Bordone, Licenciado en Computaci贸n y docente (FAMAF-UNC), miembro de la comunidad de Software Libre, y Mariana Fossatti, soci贸loga y docente en 脕rtica Online, quien se enfoca en el estudio y aplicaci贸n de las Tecnolog铆as de la Informaci贸n y la Comunicaci贸n (TIC) y el #e鈥-learning en la cultura, la educaci贸n y las organizaciones sociales.

Antes de compartir una s铆ntesis del encuentro, me detengo en explicar -brevemente- qu茅 es el software libre. 驴Por qu茅? Porque quiz谩s vos sepas, pero otra persona que se cruce con este correo no lo tenga en su radar. O quiz谩s vos seas una de las personas que est谩 leyendo esto y alguna vez haya escuchado hablar de "software libre" pero no entiendas bien qu茅 significa en t茅rminos pr谩cticos.

驴Qu茅 es el SOFTWARE LIBRE?

Cuando se habla de software, b谩sicamente se est谩 hablando de los programas que usamos en nuestras computadoras (pero tambi茅n cualquier dispositivo electr贸nico al que una persona pueda darle 贸rdenes a trav茅s de botones, comandos de voz, etc, como puede ser un lavarropas, un televisor, o un microondas tiene un software). Desde el sistema operativo que nos permite usar la computadora (como puede ser Windows) hasta cualquier programa que usemos para navegar por internet, escribir un documento, hacer una planilla de c谩lculos, ver im谩genes o videos, escuchar audios, editar im谩genes, audios o videos, y programar, entre much铆simas cosas m谩s.

Mencion茅 a Windows como ejemplo de sistema operativo porque es el de uso m谩s extendido desde que Microsoft, de Bill Gates, lo lanz贸 a mediados de la d茅cada del 80. Sin embargo, Windows es el ejemplo hist贸rico de un software propietario o privativo (como se le dice a este tipo de programas desde la comunidad del software libre), pero no es la 煤nica opci贸n que existe. Por el lado del software libre, se encuentra el n煤cleo Linux -creado por Linus Torvalds en 1991-, con sus m煤ltiples distribuciones, que abrumar铆an a cualquier persona reci茅n llegada. 驴Cu谩l es la particularidad del software libre? Que su c贸digo fuente puede ser estudiado, modificado, y utilizado libremente con cualquier finalidad y redistribuido con cambios o mejoras sobre ellas. Adem谩s, y algo no menor, suele ser gratuito y ayuda a combatir la obsolescencia programada

驴Qu茅 dicen Mat铆as y Mariana?

En la charla, Mat铆as Bordone reflexiona sobre de d贸nde salen los programas que se usan en la educaci贸n. Los programas son hechos por una persona o grupos de personas que los ponen a disposici贸n para que otras personas los utilicen. Cuando los ponen a disposici贸n, las empresas o personas ponen condiciones sobre qu茅 se puede hacer y qu茅 no se puede hacer con ese programa. Por ejemplo, cuando descargamos aplicaciones en nuestro celular, nos piden permisos o autorizaciones para que pueda hacer "lo que pide poder hacer, como puede ser inspeccionar nuestros contactos, o mandar informaci贸n a la empresa que lo desarroll贸. Al 'aceptar', le estamos dando esa autorizaci贸n. Lo mismo pasa al usar un programa en internet, como puede ser una red social como Facebook, Twitter o Instagram, que para usarlas debemos darles permiso para que, por ejemplo, usen nuestras im谩genes con fines publicitarios o que pueda darle informaci贸n nuestra a terceros". Todo esto, explica Mat铆as, forma parte de la licencia o las condiciones para usar ese programa. El contrato que hay entre las personas que hacen ese programa y las que lo van a usar.

"驴Por qu茅 me importa esto como docente? -se pregunta Mat铆as-. Porque yo como docente tomo muchas decisiones en mi clase. Decido qu茅 contenidos voy a dar, c贸mo los voy a dar, qu茅 metodolog铆a voy a utilizar, y dentro de todas esas cosas que yo decido para mi clase, est谩 tambi茅n qu茅 tecnolog铆as voy a usar y, entonces, tengo una responsabilidad en la decisi贸n de las tecnolog铆as que estoy usando para dar la clase o sobre las que estoy dando clase".

驴Cu谩les son algunas de las ventajas del software libre para los procesos de ense帽anza?
  • Un motivo es el econ贸mico ya que, usualmente, el software libre tambi茅n es gratuito.
  • Se favorece la diversidad, ya que no se trabaja con una soluci贸n ni con una marca en particular, sino que se puede entender que existen los procesadores de texto, y no solo uno. Hay m煤ltiples opciones y uno puede elegir la que mejor se adapte a las necesidades puntuales.
  • Desde la docencia tambi茅n se est谩n formando ciudadanos y ciudadanas (art. 30 de la Ley N掳 26.206 de Educaci贸n Nacional). Entonces, la discusi贸n sobre qu茅 tecnolog铆a se utiliza, para qu茅 y qu茅 consecuencias 茅ticas, pol铆ticas y civiles tienen las tecnolog铆as que elegimos, es parte de una formaci贸n de una ciudadan铆a plena, en donde lxs estudiantes sean protagonistas de los procesos.
Educaci贸n, tecnolog铆a y... pandemia.

"Una cosa que nos hace ver este contexto de pandemia y de tanta masividad de uso de herramientas de educaci贸n en l铆nea -reflexiona Mariana-, es que tenemos corporaciones bien grandes con productos supuestamente super universales que todo el mundo usa y se nos genera esta idea de casi equivalencia de que una clase online es hacer un 'zoom' o que cuando me conecto a la clase me conecto a 'Google Classroom'. Esto es porque estas grandes empresas tecnol贸gicas desde hace bastante tiempo est谩n viendo la educaci贸n como un negocio en el que llegan como grandes proveedores de soluciones tecnol贸gicas para la educaci贸n, le golpean la puerta a los Estados, a los gobiernos, y, de alguna manera, las decisiones de qu茅 tecnolog铆a utilizar pasan por grandes acuerdos de compras de licencias o, incluso, de uso gratuito por un tiempo de determinada herramienta".

Sobre esto, Mariana explica que muchas veces estos acuerdos que se hacen con los Estados o directamente con las instituciones educativas no hacen part铆cipes ni tienen en cuenta la opini贸n de docentes, estudiantes ni familias de estudiantes, ni siquiera en los casos en que estas herramientas vulneran derechos fundamentales de estudiantes y docentes (como puede ser su privacidad).

"Muchas veces estas grandes empresas tecnol贸gicas vienen con un discurso filantr贸pico, de 'nosotros somos los que venimos a hacer accesible y universal la educaci贸n en Am茅rica Latina o en 脕frica, donde no han encontrado otra forma de solucionar la educaci贸n si no es gracias a nosotros' y viene con un discurso muy avasallante, por lo que tenemos que prestar atenci贸n cr铆tica y responder a estos equemas", explica Fossatti. Un caso que comenta es el software que se propuso usar en algunas facultades de la Universidad Nacional de C贸rdoba (Argentina) para detectar si el/la estudiante se copia durante los ex谩menes cuando se utilizan plataformas educativas (sobre esta plataforma, Respondus, habl茅 en el news #1 de DDHHyTecno).

Mariana propone que "una parte de la alternativa a estas tecnolog铆as tan invasivas es ver en el software libre una oportunidad para poder meditar y ver cr铆ticamente qu茅 tecnolog铆as podr铆amos adoptar para nuestras clases online, y entender cu谩l es la diferencia entre una plataforma 'en la nube', de la cual no podemos saber mucho, a una tecnolog铆a que podr铆amos adoptar, instalar en un servidor de la propia instituci贸n educativa y que podemos saber c贸mo est谩 hecho, que podemos modificar y que podemos evaluar qu茅 nivel de riesgo puede significar para las personas que lo usan, para personas menores de edad, d贸nde se alojan los datos que se generan con ese software educativo y, adem谩s, ver si a esta recolecci贸n de informaci贸n se le agregan pr谩cticas de vigilancia, de disciplinamiento".

Para concluir, Fossatti dice que el software libre permite plantearse las cuestiones 茅ticas y de derechos que hay en la base misma de la infraestructura digital que usamos para la educaci贸n. Adem谩s, asegura que "hay una cosa que se precisa, que es muy importante, que es que el movimiento estudiantil, los gremios y los sindicatos docentes se empapen m谩s de estos debates y reclamen sus derechos tambi茅n en lo que tiene que ver con la educaci贸n en l铆nea y con la educaci贸n tecnol贸gica, y que lo tengan en su agenda pol铆tica porque son actores importantes".

Listado de programas 煤tiles de software libre

La lista de programas de software libre 煤tiles para la educaci贸n puede ser muy extensa para compartirla por ac谩, as铆 que solo destaco algunos, pero la lista COMPLETA est谩 ac谩. 猸愶笍 Un dato extra. Si sos docente y te interesa aprender de qu茅 manera el software libre puede ayudarte en tu trabajo, pod茅s sumarte al Grupo Clementina de Software, hardware, y cultura libre en educaci贸n organizado por una comunidad de personas que est谩 m谩s que dispuesta a ayudarte en ese camino. No importa en qu茅 pa铆s residas, pero s铆 que entiendas espa帽ol, ya que la enorme mayor铆a de miembros son de Latinoam茅rica.

馃摬 Adem谩s, para facilitar la comunicaci贸n, hicieron el Grupo Clementina en Telegram al que pod茅s sumarte.
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馃敟 Bonus track
1.
Si en tu casa hay ni帽os, ni帽as o adolescentes y ten茅s ganas de ayudarles a aprender a programar, ac谩 pod茅s encontrar fichas, gu铆as y videos para aprender a programar en casa (dice para estudiantes de entre 6 y 18 a帽os, aunque puede servir para cualquier persona que quiera aprender).
2. Plan Federal Juana Manso. Plataforma virtual para escuelas argentinas: recursos educativos digitales, aulas virtuales y herramientas para crear clases en l铆nea.
3. La Secretar铆a de Derechos Humanos (Argentina) present贸 un sitio web [ www.juiciosdelesahumanidad.ar/ ] en el que publica datos e informaci贸n en tiempo real sobre los juicios de lesa humanidad que est谩n en etapa oral. La organizaci贸n y disposici贸n de los datos en permite analizar y comparar la velocidad y las horas de las audiencias, as铆 como recorrer por ejes tem谩ticos las diferentes causas. A este recurso, no solo 煤til para periodistas y comunicadores, sino para toda la sociedad en general, se le suma una secci贸n de microrrelatos audiovisuales generados a partir de declaraciones de sobrevivientes, familiares y testigxs.

馃摎 Para leer

"Pensar la educaci贸n en tiempos de pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la espera" por In茅s Dussel, Patricia Ferrante y Dar铆o Pulfer (compiladores). UNIPE Editorial Universitaria, 2020.

Espero te haya resultado interesante este correo. Cualquier informaci贸n, comentario o sugerencia que tengas, escribime. A m铆 tambi茅n me gustar铆a recibir un mail tuyo 馃檪

隆Que tengas un lindo mayo!
Gracias por estar ah铆.

Carolina

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